由于自闭症幼儿沟通障碍的种种问题，使自闭症幼儿与外界的沟通相
当困难。有语言的自闭症幼儿因不能领会别人的意思，想法单一而被
同伴认为不讲道理，而且经常在思维中将行动与结果区分模糊，令同
伴觉得答非所问，而不愿意与自闭症幼儿交往;
而无语言的自闭症幼儿更是不知如何表达自己的需求，行为刻板、怪
异，同伴与教师与其交流困难。为了让自闭症幼儿能学会参与交流，
用适当的方式表达，对他们进行沟通能力与技巧的训练非常重要。
自闭症幼儿接受指令、理解语言的障碍与教育训练
(一)问题现状
“视而不见，听而不闻"是自闭症幼儿与人交往沟通的一种“独特”的方
式，也是与人沟通的一大障碍。他们往往在别人叫他们名字时默不作
声，或对别人的指令和要求没有件何肢体或语言上的反应:避免与他
人目光接触，无法听懂他人的话语。
(二)训练方法
对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。
针对自闭症幼儿的这个问题，我们基本遵循了ABA的行为训练模式，循序渐进、分解步骤，对他们进行训练，在训练过程中注意使用游戏化的方法，让贴近
幼儿生活的游戏为其创设一定的交流情境，增进他们对说话情境的理
解。
1.反复呼唤孩子的名字
对于刚进幼儿园的孩子，教师应先了解他(她)的生活习惯和爱好特
点，以及家长对孩子的昵称或小名。在活动中教师都要经常、反复地
呼唤他(她)的名字，且音调高昂，以引起孩子的注意，使其能逐渐
与教师进行目光对视，为向孩子发出指令打下基础。
如为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这
游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的
叫声，然后叫一小朋友的名字，如:"喵喵喵，在那里?"要求孩子听
到自己的名字能说:“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则
走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老
师就表示:"你真棒，小猫和你做朋友!"游戏初始阶段，可以两个老
师配合或和家长一起对他们进行训练。
2.运用肢体的辅助手段
在训练孩子理解、接受、反应成人的指令时，除了用简明的语言直接
给予刺激和指示外，还可以运用肢体语言及其他辅助手段。例如，眼
光指示、身体距离、手势指点及手把手辅助等。当叫孩子的名字时，
教师就对其做“招招手”的动作，如果孩子还是无动于衷，这时教师可
走到其面前，搀拉他的手，并说:"老师在叫你呢"，运用这一方法时
应注意:辅助的动作由多至少，然后逐渐撤消辅助。
3.具体情境的诱导
通过设计创造一种特定的环境来暗示自闭症幼儿听指令行动。在具体
运用这种方法时，教师要对孩子的周围环境和喜欢物品有所了解，以
此为基础来进行安排。如把孩子喜欢的球放在桌子上(孩子的周围和
桌子上无其它物品)，教师用手指着球说:“把球给我”。
4.及时有效的反馈
教师要在孩子作出反应后马上给予反馈，对正确的反应给以口头表扬
加物质奖励(物质奖励要符合孩子的喜好)，对不正确的反应给以鼓
励性反馈，而对不良行为给以批评性反馈。反馈时做到一致性，即反
馈语言与表情相一致，反馈要有示范性和具体性，如称赞孩子"坐得很
好”而不是简单地称赞好”。
运用这一方法时应注意:奖励要逐渐淡化和自然化，从物质性奖励过
渡到社会性奖励。
自闭症幼儿表达需求障碍及教育训练
（一)问题现状
人类的表达需要以语言作为基础，若在语言方面存在各种障碍，他们
在表达上就会遇到各种困难，从而导致各种需求与感觉无法表达，无
法与他人进行交流与沟通。
无语言自闭症幼儿由于没有可交流的正常语言，基本不能理解语言的
意思，用各种尖叫或动作表达，如有时快乐地奔跑，有时痛苦地尖
叫。
反响式语言自闭症幼儿具备一定发音基础，能较好模仿教师语言，语
言特征是鹦鹉学舌，表现出对语言符号不理解，很难与人沟通。
有语言自闭症幼儿虽有少量主动语言，但在语速、语音、语调上存在
着变异，没有意识他人和感受别人心情的能力，因此语言表达没有场
合性，表达需求也表现出自我唯一，有些孩子的表达呈现出词不达
意，如，他说:"你愿意和我一起玩吗”?但他不能等到别人回答，他
就独自一人按自己的方式玩了起来，和他最初表达的意思完全不同。
有少量主动语言自闭症幼儿表达需求的训练方法
这类幼儿的语言表达特征主要是思维单一、不能体验他人情感，所以
表达需求中时自说自话、不能和同伴进行“多级”的谈话(一问一答以
上的谈话)，针对这类情况，可以运用:
1.情景模拟训练
情景模拟的主要理论基础是:迁移。关键在于一景一练，既不能把很
多练习集中在一个情景中完成，在要求他们判断自己表达是否合适的
多种练习中自闭症幼儿难以掌握正确的行为方式。
案例:自闭症幼儿悦悦有主动语言，而且语言的词汇比较丰富，但与
同伴交流中不能体验别人的情感，只能进行一问一答，被同伴误认为
没礼貌，自说自话。通过为他设置情景，如:设置娃娃家情景，老师
陪同悦悦去做客，悦悦敲门后，教师要对他说:你敲门后要等待，等
主人请你进去，你再进去，而且要说:你好。
然后观察悦悦的行为，如果出现错误反应，应及时终止游戏，把正确
的表达再进行反复的练习，让他在单一的情景中到自己表达正确时对
方的反应。
2.角色替代训练
角色替代训练的理论基础是:强化体验，训练的关键是选择体验过
程，而且角色要清晰，体验前一定要讲清楚谁是小朋友，谁是自己。
自闭症幼儿本身容易混淆自己与他人的区别，在训练中一定要强调角
色，体验才能成功。
案例:涵涵是位有自闭倾向的幼儿，有主动语言，但在与同伴表达与
交流时总是遇到困难，涵涵总说，小朋友不喜欢我。通过教师观察涵
涵的表达方式与接受方式都存在着“说一不二”的问题，他的想法做法
虽然是好的，但总是强迫他人接受。如涵涵拿着新玩具，他非要和别
人一起玩，如果遭到拒绝，他非常伤心。针对涵涵的情况，老师运
用“角色替代训练”法，老师扮演涵涵，让涵涵做他不愿意干的事，从
中让他体会同伴的心情。
当困难。有语言的自闭症幼儿因不能领会别人的意思，想法单一而被
同伴认为不讲道理，而且经常在思维中将行动与结果区分模糊，令同
伴觉得答非所问，而不愿意与自闭症幼儿交往;
而无语言的自闭症幼儿更是不知如何表达自己的需求，行为刻板、怪
异，同伴与教师与其交流困难。为了让自闭症幼儿能学会参与交流，
用适当的方式表达，对他们进行沟通能力与技巧的训练非常重要。
自闭症幼儿接受指令、理解语言的障碍与教育训练
(一)问题现状
“视而不见，听而不闻"是自闭症幼儿与人交往沟通的一种“独特”的方
式，也是与人沟通的一大障碍。他们往往在别人叫他们名字时默不作
声，或对别人的指令和要求没有件何肢体或语言上的反应:避免与他
人目光接触，无法听懂他人的话语。
(二)训练方法
对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。
针对自闭症幼儿的这个问题，我们基本遵循了ABA的行为训练模式，循序渐进、分解步骤，对他们进行训练，在训练过程中注意使用游戏化的方法，让贴近
幼儿生活的游戏为其创设一定的交流情境，增进他们对说话情境的理
解。
1.反复呼唤孩子的名字
对于刚进幼儿园的孩子，教师应先了解他(她)的生活习惯和爱好特
点，以及家长对孩子的昵称或小名。在活动中教师都要经常、反复地
呼唤他(她)的名字，且音调高昂，以引起孩子的注意，使其能逐渐
与教师进行目光对视，为向孩子发出指令打下基础。
如为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这
游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的
叫声，然后叫一小朋友的名字，如:"喵喵喵，在那里?"要求孩子听
到自己的名字能说:“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则
走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老
师就表示:"你真棒，小猫和你做朋友!"游戏初始阶段，可以两个老
师配合或和家长一起对他们进行训练。
2.运用肢体的辅助手段
在训练孩子理解、接受、反应成人的指令时，除了用简明的语言直接
给予刺激和指示外，还可以运用肢体语言及其他辅助手段。例如，眼
光指示、身体距离、手势指点及手把手辅助等。当叫孩子的名字时，
教师就对其做“招招手”的动作，如果孩子还是无动于衷，这时教师可
走到其面前，搀拉他的手，并说:"老师在叫你呢"，运用这一方法时
应注意:辅助的动作由多至少，然后逐渐撤消辅助。
3.具体情境的诱导
通过设计创造一种特定的环境来暗示自闭症幼儿听指令行动。在具体
运用这种方法时，教师要对孩子的周围环境和喜欢物品有所了解，以
此为基础来进行安排。如把孩子喜欢的球放在桌子上(孩子的周围和
桌子上无其它物品)，教师用手指着球说:“把球给我”。
4.及时有效的反馈
教师要在孩子作出反应后马上给予反馈，对正确的反应给以口头表扬
加物质奖励(物质奖励要符合孩子的喜好)，对不正确的反应给以鼓
励性反馈，而对不良行为给以批评性反馈。反馈时做到一致性，即反
馈语言与表情相一致，反馈要有示范性和具体性，如称赞孩子"坐得很
好”而不是简单地称赞好”。
运用这一方法时应注意:奖励要逐渐淡化和自然化，从物质性奖励过
渡到社会性奖励。
自闭症幼儿表达需求障碍及教育训练
（一)问题现状
人类的表达需要以语言作为基础，若在语言方面存在各种障碍，他们
在表达上就会遇到各种困难，从而导致各种需求与感觉无法表达，无
法与他人进行交流与沟通。
无语言自闭症幼儿由于没有可交流的正常语言，基本不能理解语言的
意思，用各种尖叫或动作表达，如有时快乐地奔跑，有时痛苦地尖
叫。
反响式语言自闭症幼儿具备一定发音基础，能较好模仿教师语言，语
言特征是鹦鹉学舌，表现出对语言符号不理解，很难与人沟通。
有语言自闭症幼儿虽有少量主动语言，但在语速、语音、语调上存在
着变异，没有意识他人和感受别人心情的能力，因此语言表达没有场
合性，表达需求也表现出自我唯一，有些孩子的表达呈现出词不达
意，如，他说:"你愿意和我一起玩吗”?但他不能等到别人回答，他
就独自一人按自己的方式玩了起来，和他最初表达的意思完全不同。
有少量主动语言自闭症幼儿表达需求的训练方法
这类幼儿的语言表达特征主要是思维单一、不能体验他人情感，所以
表达需求中时自说自话、不能和同伴进行“多级”的谈话(一问一答以
上的谈话)，针对这类情况，可以运用:
1.情景模拟训练
情景模拟的主要理论基础是:迁移。关键在于一景一练，既不能把很
多练习集中在一个情景中完成，在要求他们判断自己表达是否合适的
多种练习中自闭症幼儿难以掌握正确的行为方式。
案例:自闭症幼儿悦悦有主动语言，而且语言的词汇比较丰富，但与
同伴交流中不能体验别人的情感，只能进行一问一答，被同伴误认为
没礼貌，自说自话。通过为他设置情景，如:设置娃娃家情景，老师
陪同悦悦去做客，悦悦敲门后，教师要对他说:你敲门后要等待，等
主人请你进去，你再进去，而且要说:你好。
然后观察悦悦的行为，如果出现错误反应，应及时终止游戏，把正确
的表达再进行反复的练习，让他在单一的情景中到自己表达正确时对
方的反应。
2.角色替代训练
角色替代训练的理论基础是:强化体验，训练的关键是选择体验过
程，而且角色要清晰，体验前一定要讲清楚谁是小朋友，谁是自己。
自闭症幼儿本身容易混淆自己与他人的区别，在训练中一定要强调角
色，体验才能成功。
案例:涵涵是位有自闭倾向的幼儿，有主动语言，但在与同伴表达与
交流时总是遇到困难，涵涵总说，小朋友不喜欢我。通过教师观察涵
涵的表达方式与接受方式都存在着“说一不二”的问题，他的想法做法
虽然是好的，但总是强迫他人接受。如涵涵拿着新玩具，他非要和别
人一起玩，如果遭到拒绝，他非常伤心。针对涵涵的情况，老师运
用“角色替代训练”法，老师扮演涵涵，让涵涵做他不愿意干的事，从
中让他体会同伴的心情。
