② 语言和非语言相结合
游戏中家长使用的语言要与孩子能力相匹配,如果超出了孩子接受的能力,孩子很难抓住重点,无法学习模仿。如果孩子不会说话,那家长使用的语言越简单越好;如果孩子会说单字,家长也说单字;孩子会说短句,家长也说短句。建议家长使用重复的语句,比如“吃……吃……吃”、“我要吃……我要吃……我要吃……”,用重复的语言加深孩子的印象。
……
游戏中也要多用非语言和面部表情,如果只靠语言,孩子会习惯“听”而忽略了 “看”。比如爸爸说“我要吃……”拉长声音,同时拿起希希的脚,摇摇头并皱眉说“不好吃”,再拿起希希的手,点点头并笑着说“好吃”。孩子习惯通过别人的非语言和面部表情上获取信息,对他未来解读他人意图、察言观色等能力做铺垫。
……
③ 改变游戏,产生出乎意料的乐趣
再有趣的游戏,玩的次数多了,千篇一律,也会失去乐趣。所以我们要在游戏中加入出乎意料的改变。比如爸爸一直都是吃希希,突然抓一下自己的大腿假装吃了,痛苦大叫说“啊!吃错人了”,或者抓希希时抓偏了,假装抓起一块沙发吃了,说“呸呸呸”,或者抓起希希的脚,说“洗一洗”,用手搓希希的脚心,像挠痒痒一样。
……
④ 结束游戏
当孩子的注意力明显下降,那就适时结束游戏,准备开启另一个游戏吧。比如希希不怎么笑了,注意力开始分散,或者想离开沙发,爸爸吸引希希看向爸爸,摇摇头说“不玩了”。接着爸爸准备下一个游戏。
……
这个游戏里的社会性互动包含了眼神、面部表情、语言、非语言、共同关注(爸爸看到什么就吃什么,希希跟随爸爸的视线)。认知包含了身体各部位命名、东西脏了要洗一洗、什么东西不能吃等。理解包含了“我要吃”、“不好吃”、“洗一洗”、点头、摇头等。我们可以按照孩子的能力设计游戏的难易程度。
……
通过上面这个很简单的游戏,就可以加入这么多社会性互动和教学,这才是我们期望的游戏的正确玩法。
……
我建议在和孩子互动中,家长应建立以人为焦点的游戏,尽量多玩感官类游戏或仅有简单规则的游戏,少玩玩具。
游戏中家长使用的语言要与孩子能力相匹配,如果超出了孩子接受的能力,孩子很难抓住重点,无法学习模仿。如果孩子不会说话,那家长使用的语言越简单越好;如果孩子会说单字,家长也说单字;孩子会说短句,家长也说短句。建议家长使用重复的语句,比如“吃……吃……吃”、“我要吃……我要吃……我要吃……”,用重复的语言加深孩子的印象。
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游戏中也要多用非语言和面部表情,如果只靠语言,孩子会习惯“听”而忽略了 “看”。比如爸爸说“我要吃……”拉长声音,同时拿起希希的脚,摇摇头并皱眉说“不好吃”,再拿起希希的手,点点头并笑着说“好吃”。孩子习惯通过别人的非语言和面部表情上获取信息,对他未来解读他人意图、察言观色等能力做铺垫。
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③ 改变游戏,产生出乎意料的乐趣
再有趣的游戏,玩的次数多了,千篇一律,也会失去乐趣。所以我们要在游戏中加入出乎意料的改变。比如爸爸一直都是吃希希,突然抓一下自己的大腿假装吃了,痛苦大叫说“啊!吃错人了”,或者抓希希时抓偏了,假装抓起一块沙发吃了,说“呸呸呸”,或者抓起希希的脚,说“洗一洗”,用手搓希希的脚心,像挠痒痒一样。
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④ 结束游戏
当孩子的注意力明显下降,那就适时结束游戏,准备开启另一个游戏吧。比如希希不怎么笑了,注意力开始分散,或者想离开沙发,爸爸吸引希希看向爸爸,摇摇头说“不玩了”。接着爸爸准备下一个游戏。
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这个游戏里的社会性互动包含了眼神、面部表情、语言、非语言、共同关注(爸爸看到什么就吃什么,希希跟随爸爸的视线)。认知包含了身体各部位命名、东西脏了要洗一洗、什么东西不能吃等。理解包含了“我要吃”、“不好吃”、“洗一洗”、点头、摇头等。我们可以按照孩子的能力设计游戏的难易程度。
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通过上面这个很简单的游戏,就可以加入这么多社会性互动和教学,这才是我们期望的游戏的正确玩法。
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我建议在和孩子互动中,家长应建立以人为焦点的游戏,尽量多玩感官类游戏或仅有简单规则的游戏,少玩玩具。