家长问答：关于自闭症患者青春期、成年问题（
问：我孩子长大了我该怎么教育他，孩子的青春期我做母亲该怎么对待他?我的孩子喜欢脱光衣服欣赏自己的身体。我想改变他，该怎么去改变。其实孩子小的时候，就喜欢脱光衣服，摸他自己的生殖器官，我每次看见孩子这样我会抽打孩子，但还是不行。
　　答：这是一个9岁男孩的妈妈提的问题。及早考虑这样的问题是对的。当孩子进入青春期时自然会对自己的身体感兴趣，这不是什么问题，这很正常。你要教给孩子的主要是，他要在适当的时间和场合脱衣服，触摸自己的身体等等。父母不应只是单纯地制止或斥责他，说“不许这样!”而是要教给他什么叫“隐私”。要让他知道他可以在厕所或自己的房间(如果他有自己的卧室的话)等地方做私人的事情，但只能在这些地方做。同其他人一样，自闭症患者也有生理需要。但这并不是说我们就得给他找个女朋友或妻子。反而我们应该教他并允许他在适当的私人时间和场合自慰。
　　问：孩子一天天长大，面临青春期问题，以后孩子的就业，生活怎样?(另外一个家长也问：我的孩子目前最需要解决的是情绪问题，怎样才能解决青春期孩子的情结问题?)
　　答：有两位家长问了同一相关问题,在这里一并作答。第一个问题实际上是将几个问题合在了一起，但这可以理解，因为这几个问题的确相互关联。患有自闭症的孩子确实会有些困难会持续到青春期甚至到成年，所有的儿童，不管是否患有自闭症，都会在青春期经历情感的变化，患有自闭症的孩子也不例外，而且也许会更加焦躁或有更多的行为困扰，但是，有一些在任何年龄段都应牢记的重要原则，包括青春期和成年后。
　　第一点，是关于选择的问题。每个人都希望能在某种程度上把握自己的生活，自闭症患者也不例外，争取让你的孩子在2到3种活动中选一个(让他觉得他有选择，不是你强迫他做某种事情)。“你是想看书还是想出去散步?”如果你的孩子不能说话，用视觉提示进行交流 (请参阅这些问答其他问题所谈到的视觉提示建议)。然后让他去做自己选择的活动，最好在这个过程中能尽量多地和他互动。这样，当你的孩子知道他可以控制一些决定的时候，就会更有安全感。
　　第二点(和第一点相关)，请记住要尊重和强调你孩子的兴趣。孩子随着年龄的增长进入青春期和成年期后，你仍然要继续了解你的孩子喜欢什么，并帮助他扩大他的兴趣范围。如果他从来没去爬过山，那就带他去，即便你怀疑他可能会不喜欢，但如果不试一试，你又怎么能知道。教他做做饭，带他去动物园，等等。我要说的是，很多时候家里人觉得孩子有行为问题，所以只能让他呆在家里。但问题是，恰恰由于经常让孩子呆在家里无所事事，才导致了一些行为问题或使已有的行为问题更加严重。
　　关于就业和生活这些“重大的”问题，在很大程度上当然要依赖于社会的理解和所提供的机会。但其实，自闭症患者通常都有能力从事多种多样的由简单至复杂的工作。重要的是，家长和专业人员要坚持不懈地寻找这样的机会，要持之以恒地让他人更多地了解自闭症。很多自闭症患者可能会需要在一名职业辅导员，或一位老师的陪同下去单位上班，但也有很多人可以独立工作。总之，自闭症患者的确在行为表现，做事方法，以及交流方式上与众不同，从而给他们在家里或工作环境中带来独特的挑战。但我们相信，通过尊重他们，并尽可能地为他们提供参与广泛社会活动的机会，我们能够帮助他们在成年期获得成功而快乐的生活。
　　问：现在最大的担心还是社会适应和如何融入主流社会的问题。
　　答：这位家长是个14岁 孩子的妈妈，她提出的正是很多其他家长也同样关心的问题。与上面那个问题相关，帮助一个患有自闭症的儿童或成人融入主流社会的问题，其实也是跟如何发现他们的兴趣爱好有关系，以及如何让社会更多地了解他们的问题。如果我们一味强迫自闭症患者做他们感觉不舒服的事情(比如，去人群拥挤的市场)，是很难帮助他们融入社会的。但如果我们能够充分理解我们的孩子——他们喜欢什么或不喜欢什么，我们就可以找到让他们较为舒适地参与社会生活的适当途径。当然了，我们还是要教会他们什么是恰当的行为。“五项目”的这些问答材料上(包括网上可以在线阅读的)有很多运用行为方法的具体实例。
　　问：最主要的是青春期“癫痫”的治疗用药问题。
　　答：有些自闭症孩子的确会在长大些后患上癫痫。这个问题应该和医生讨论，并在医生的指导下用药治疗。
　　问：辅助训练的用品用具何处有卖?
　　答：训练孩子用的很多教材都可以自己做。比如，图片，配对，认字，认东西，都可以自己做教材，或者是在家里找到。比如，教孩子配对，找到两个一模一样的牙刷就可以开始训练了。因为我们的目的是让孩子能够在日常生活中发展，能够交流，能够自理，等等，所以最好的教材就是平时用的东西。

快速提高自闭儿认知能力的亲子游戏，值得尝试
游戏名称：
　　一、悄悄话
　　目的：感知语言信息，激发愉快情绪。
　　前提：听力正常。
　　方法：宝宝觉醒时，用柔和亲切的语调和宝宝讲些"悄悄话"。如："噢，XX醒了(呼乳名)睡得好香啊!睡觉梦见妈妈了吗?… …"每
　　天至少2～3次，每次2～3分钟。
　　注意：宝宝是先听后说的，最好用普通话反复和宝宝讲话，让宝宝贮存标准的语音信息，有利于发展语言。
　　二、 皮肤抚摩
　　目的：发展触觉、促进生长、传递亲子之情。
　　前提：触觉正常。
　　方法：在宝宝觉醒或和宝宝讲悄悄话时，配以轻轻地皮肤抚摩。抚摩部位可以是头发、四肢、腿、腹部、背部、足背、手背、手指等。每天至少5～6次，每次3～5分钟，即每天15分钟以上。
　　注意：每天洗澡后一定要抚摩。抚摩宝宝前要洗手、剪好指甲、摘下手表等金属物。
　　2、可隔着一层衣服或用柔软的毛巾轻轻抚摩，以防擦伤皮肤。
　　三、 外面的世界真精彩
　　目的：发展视觉、开阔眼界，启迪心智。
　　前提：宝宝的觉醒时间明显增加。
　　方法：在风和日丽之时，把宝宝抱到室外，让他观察眼前出现的人和事物，并缓慢清晰反复地说给他听。这时宝宝会兴致勃勃地东看西看，目不暇接。开始时，每次2～3分钟，以后逐渐增加至15～20分钟，可结合日光浴、空气浴进行。
　　四、 模仿发音
　　目的：促进语言理解，丰富情感交往。
　　前提：会发出细小喉音，有一定专注力。
　　方法：1、面部模仿：抱起宝宝时，在他面前经常张口、吐舌、或做多种表情，使宝宝逐渐会模仿面部动作或微笑。
　　2、逗引发音：经常用亲切温柔的声音与宝宝谈笑，注意你的口形和面部表情，使宝宝有时发出单个韵母a(啊)、o(喔)、u(呜)、e(呃)等，或应答发音，有时发出kuku声。
　　五、 亲子交谈
　　目的：学习控制发音器官、理解语言、促进亲子情感交往。
　　前提：会笑出声音或发出单个韵母声。
　　方法：在宝宝情绪愉快时，运用各种方法逗引宝宝发音、与他"交谈"。
　　1、 说笑逗引：抱起宝宝，与宝宝面对面，用愉快的口气和表情与
　　他说笑、逗乐、使宝宝发出"呃、啊"声或笑声。
　　2、 玩具逗引：用宝宝喜爱的玩具、图片逗引他发音，一旦他兴奋
　　地手舞足蹈时，就会发出"咿、啊"之声。
　　3、 户外活动逗引：在户外活动，遇到宝宝感兴趣的人和物，他也会高兴地咿呀作语。
　　4、 轮流逗引：在逗引时，家庭成员可轮流同宝宝逗乐。宝宝在母亲怀中更爱笑，更爱笑出声音，四肢及全身都愉快的活动。一旦逗引宝宝主动发音，你就要富有感情地称赞他，轻柔地抚模他，与他"你一言，我一语"地"交谈"。
　　六、 和宝宝一起跳舞
　　目的：发展听觉、动觉和节奏感。
　　前提：觉醒状态，有一个适当的空间。
　　方法：选择一些轻柔而节奏舒缓的音乐，如一曲华乐兹或一首民谣，放录音或自己哼。
　　2、把宝宝温柔地抱在怀里，轻轻地从一边到另一边摇摆，向前、向后迈着舞步，合着音乐的节拍转身或旋转。
　　3、你和宝宝的运动，将刺激宝宝耳朵里的感觉器官和小脑，发展他的听觉、位置觉和平衡觉，这些感觉能力是他试图学会坐、站和开步走时所必需的。
　　4、如果你随着音乐哼唱，宝宝还会受到来自你胸部振动的刺激，你温暖怀抱的爱抚，这样你就会和宝宝一起度过令人神往的几分钟。
　　七、听妈妈讲现在的事情
　　目的：训练视觉听觉、理解语言、引起愉快情绪，养成与宝宝说话的习惯。
　　前提：对妈妈的语气语调感兴趣。
　　方法：妈妈用亲切柔和的声音、富有变化的语调跟宝宝讲话，内容主要是宝宝当面对着的东西和事情。
　　可以告诉他正在玩的玩具的名称，把宝宝的发展照片、父母全家的照片、看过的脸谱等图片指给他看，边看边说。

提高孤独症宝宝的认知能力，这些小游戏不可少
提高孤独症患儿的认知能力是康复训练中至关重要的一个环节，也是不少星儿妈妈最为关注的问题，那么，如何让孩子在快乐中学会认知呢?
　　游戏是每一个小孩子都喜爱的活动，孤独症孩子也不例外。或许孤独症孩子玩儿游戏的方式与正常孩子有所不同，但他们仍能够从游戏中得到某种满足。在游戏的过程中，孤独症孩子是轻松、愉快的，因此也更加有利于其学习新的能力和知识。家长们通过配合孤独症孩子玩游戏，可以在游戏中提高孤独症孩子的认知能力及人际交往能力等等。
　　惊奇箱
　　将图卡或日常生活中常见的实物，放入纸箱或桌子底下，让孩子以摸彩的方式逐次挑选出一样物品，引导孩子说出该物品的名称，并以肢体呈现该物品的一项主要特征，例如：「这是小鸟」，并同时做出拍动翅膀的动作。描述「小鸟有长长的翅膀，小鸟会飞」给孩子听。
　　出现孩子不认识的物品时，父母介绍该物品的名称，宜注意音调的抑扬顿挫以及稍微放慢速度，并让孩子跟着复述一次，增加词汇累积，并加深印象。
　　此游戏的目的：名词是孩子最先学会的词性，可配合肢体动作的呈现、鲜艳的颜色或声音效果，吸引孩子的注意和强化记忆。在室内或户外皆可进行命名游戏，藉此让孩子认识物品的名称。当孩子记忆力较好时，您即可加入物品的形容描述。
　　猜一猜
　　在一固定可见的范围内(例如：客厅、卧室)，由孩子先提问：「你看到什么?」，家长则依选定的目标(例如：电扇)，给予相关的提示：「我看到一个圆圆的」、「会转动的」……等线索，让孩子依据这些线索猜出谜底。
　　孩子熟悉规则之后，则多由家长提问，让孩子提示线索，增进语汇表达机会。
　　此游戏的目的：让孩子练习将物品的名称、功能和外观等性质做一结合。此外，孩子在聆听线索时也必须学习专心，依据条件寻找符合的物品。
　　毛毛虫
　　善用孩子容易琅琅上口的念谣型式，进行创意改编。例如：「一根手指头、一根手指头，变来变去变成(毛毛虫)。两根手指头、两根手指头，变来变去变成(小白兔)……」。上述括号内的词汇皆可随意更换。
　　此游戏的目的：利用现成念谣的改编，带入肢体的小动作，也可以让孩子想象发挥动作创意，孩子会更喜欢呵!
　　我要去XX玩
　　家长先指定一些环境地点，最好有具体图片提供，然后和孩子讨论到某个地点，例如：海边玩时，需要带哪些东西呢?对于年龄较小的孩子，对于年龄较小的孩子，可先将相关的物品摆在桌上，让孩子可以边看边讲，玩接词的游戏，降低游戏的问难度。由孩子先开始看着图片讲，例如：「我带着(帽子)去海边」;第二人则说：「我带着(帽子、泳衣)去海边」;第三人：「我带着(帽子、泳衣、水壶)去海边」。依此类推，不但要重复刚刚提到的物品，并且加入新的名称，慢慢累积语汇。上述括号内的词汇皆可随意更换。
　　此游戏帮助训练孩子的专心和记忆。也可以利用故事接龙的方式，将所有物品进行串连，加以变化。
　　在孤独症孩子的生活中，游戏是一种自然的表现，孩子透过游戏运用大小肌肉，学习手眼协调，也透过游戏了解自己、他人以及周遭环境之间的关系;在游戏中，孩子抒发自己的情绪、学会解决问题，也学习解决与他人之间的冲突。

提高孤独症宝宝的认知能力，这些小游戏不可少
提高孤独症患儿的认知能力是康复训练中至关重要的一个环节，也是不少星儿妈妈最为关注的问题，那么，如何让孩子在快乐中学会认知呢?
　　游戏是每一个小孩子都喜爱的活动，孤独症孩子也不例外。或许孤独症孩子玩儿游戏的方式与正常孩子有所不同，但他们仍能够从游戏中得到某种满足。在游戏的过程中，孤独症孩子是轻松、愉快的，因此也更加有利于其学习新的能力和知识。家长们通过配合孤独症孩子玩游戏，可以在游戏中提高孤独症孩子的认知能力及人际交往能力等等。
　　惊奇箱
　　将图卡或日常生活中常见的实物，放入纸箱或桌子底下，让孩子以摸彩的方式逐次挑选出一样物品，引导孩子说出该物品的名称，并以肢体呈现该物品的一项主要特征，例如：「这是小鸟」，并同时做出拍动翅膀的动作。描述「小鸟有长长的翅膀，小鸟会飞」给孩子听。
　　出现孩子不认识的物品时，父母介绍该物品的名称，宜注意音调的抑扬顿挫以及稍微放慢速度，并让孩子跟着复述一次，增加词汇累积，并加深印象。
　　此游戏的目的：名词是孩子最先学会的词性，可配合肢体动作的呈现、鲜艳的颜色或声音效果，吸引孩子的注意和强化记忆。在室内或户外皆可进行命名游戏，藉此让孩子认识物品的名称。当孩子记忆力较好时，您即可加入物品的形容描述。
　　猜一猜
　　在一固定可见的范围内(例如：客厅、卧室)，由孩子先提问：「你看到什么?」，家长则依选定的目标(例如：电扇)，给予相关的提示：「我看到一个圆圆的」、「会转动的」……等线索，让孩子依据这些线索猜出谜底。
　　孩子熟悉规则之后，则多由家长提问，让孩子提示线索，增进语汇表达机会。
　　此游戏的目的：让孩子练习将物品的名称、功能和外观等性质做一结合。此外，孩子在聆听线索时也必须学习专心，依据条件寻找符合的物品。
　　毛毛虫
　　善用孩子容易琅琅上口的念谣型式，进行创意改编。例如：「一根手指头、一根手指头，变来变去变成(毛毛虫)。两根手指头、两根手指头，变来变去变成(小白兔)……」。上述括号内的词汇皆可随意更换。
　　此游戏的目的：利用现成念谣的改编，带入肢体的小动作，也可以让孩子想象发挥动作创意，孩子会更喜欢呵!
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　　家长先指定一些环境地点，最好有具体图片提供，然后和孩子讨论到某个地点，例如：海边玩时，需要带哪些东西呢?对于年龄较小的孩子，对于年龄较小的孩子，可先将相关的物品摆在桌上，让孩子可以边看边讲，玩接词的游戏，降低游戏的问难度。由孩子先开始看着图片讲，例如：「我带着(帽子)去海边」;第二人则说：「我带着(帽子、泳衣)去海边」;第三人：「我带着(帽子、泳衣、水壶)去海边」。依此类推，不但要重复刚刚提到的物品，并且加入新的名称，慢慢累积语汇。上述括号内的词汇皆可随意更换。
　　此游戏帮助训练孩子的专心和记忆。也可以利用故事接龙的方式，将所有物品进行串连，加以变化。
　　在孤独症孩子的生活中，游戏是一种自然的表现，孩子透过游戏运用大小肌肉，学习手眼协调，也透过游戏了解自己、他人以及周遭环境之间的关系;在游戏中，孩子抒发自己的情绪、学会解决问题，也学习解决与他人之间的冲突。

提高孤独症宝宝的认知能力，这些小游戏不可少
提高孤独症患儿的认知能力是康复训练中至关重要的一个环节，也是不少星儿妈妈最为关注的问题，那么，如何让孩子在快乐中学会认知呢?
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　　毛毛虫
　　善用孩子容易琅琅上口的念谣型式，进行创意改编。例如：「一根手指头、一根手指头，变来变去变成(毛毛虫)。两根手指头、两根手指头，变来变去变成(小白兔)……」。上述括号内的词汇皆可随意更换。
　　此游戏的目的：利用现成念谣的改编，带入肢体的小动作，也可以让孩子想象发挥动作创意，孩子会更喜欢呵!
　　我要去XX玩
　　家长先指定一些环境地点，最好有具体图片提供，然后和孩子讨论到某个地点，例如：海边玩时，需要带哪些东西呢?对于年龄较小的孩子，对于年龄较小的孩子，可先将相关的物品摆在桌上，让孩子可以边看边讲，玩接词的游戏，降低游戏的问难度。由孩子先开始看着图片讲，例如：「我带着(帽子)去海边」;第二人则说：「我带着(帽子、泳衣)去海边」;第三人：「我带着(帽子、泳衣、水壶)去海边」。依此类推，不但要重复刚刚提到的物品，并且加入新的名称，慢慢累积语汇。上述括号内的词汇皆可随意更换。
　　此游戏帮助训练孩子的专心和记忆。也可以利用故事接龙的方式，将所有物品进行串连，加以变化。
　　在孤独症孩子的生活中，游戏是一种自然的表现，孩子透过游戏运用大小肌肉，学习手眼协调，也透过游戏了解自己、他人以及周遭环境之间的关系;在游戏中，孩子抒发自己的情绪、学会解决问题，也学习解决与他人之间的冲突。

怎样训练孤独症儿童的注意力?
导语：自闭症儿童的目光往往是游离不定的，看着面前的人好似透明玻璃一样，眼神飘忽不定，注意力不集中，总是让人捉摸不透。
　　自闭症儿童的注意力不集中往往也会因他们不喜欢训练员所给予的刺激或训练员的引导方式不能满足让他们来注意的欲望，在这里有几点关于自闭症儿童注意力训练小技巧分享如下：
　　唱：自闭症儿童对儿歌都情有独钟，歌唱儿歌能很好的吸引他们的注意力，并可借助儿歌进行相关教学活动，如唱“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”儿歌时做相应的动作供儿童模仿与歌唱，可借助这首儿歌教他们认识嘴、眼睛和腿。在唱的活动中进行教学，其教学内容易让儿童掌握，且能很好的注意训练员，以达到训练目标。
　　逗：很多自闭症儿童对别人的呼叫、指示的反应少，我们在训练的过程中往往会以强调指令或声音的刺激来引起他们的注意，从而忽视了以“逗”的形式来引起自闭症儿童的注意，在逗引的形式中我在这强调的是以身体的接触来进行，如搔痒、拥抱。这种“逗”引的方式有的儿童会害怕，有的会喜欢，不管是害怕的还是喜欢的，他们都是会注意训练员的，当儿童注意训练员时进行相关的教学能起到一定的效果。
　　藏：大部分自闭症儿童都会有他们的喜爱物，喜欢的东西他们会很希望和很想得到，此时训练员在“藏”的过程中进行相关教学的话，儿童会在无意识的情境中学习到你想教他的东西，但我们在藏的时候不是要真正的藏起来不让儿童看到，这个“藏”是不离开儿童视线范围内的“藏”，如左右手交换拿儿童的喜爱物，当注意左手时藏至右手，当注意右手时藏至左手，这样他们也会很关注喜爱物的去向。
　　抢：自闭症儿童看到他们的喜爱物时往往会伸手去抢，这是他们对喜爱物的注意力高度集中时候，作为训练员应学会与其“抢”，在“抢”的过程中进行教学，如你拿出一辆儿童很喜欢的小汽车，训练目标是要教儿童认识小汽车的名称，我们要反复的语言刺激“小汽车”名称，一边将车交给儿童，当儿童拿着小汽车非常关注它时，训练员可当着他的面把小汽车抢过来，再次强调小汽车的名称，并故意让儿童来抢，如此反复的抢，儿童的注意力会随之增强。
　　结束语：关于自闭症儿童注意力的培养，家长要善于利用生活中的细节，捕捉到孩子的注意点，才能有效的引导孩子注意某项事物，促进其注意力的发展。

关于自闭症儿童的训练
导语：自闭症儿童的康复在目前主要依靠康复训练为主，专业的康复机构是自闭症康复的中坚力量，在康复机构里，康复训练又被细化为许多方面，包括认知方面，语言方面，肢体方面等等，今天，我们就其中的两方面向能力训练的老师进行了请教与了解。
　　认知训练
　　认知训练是有一定层次的，从认识有无到认识属性(大小、多少、长短、轻重等)。认识内容也是有层次的：认识颜色——认识形状和五官——认识家人——认识男女——认识各种实用物品图片。
　　认知训练主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉训练等几个方面。如视觉训练时可以遵循以下的顺序：看固体物品(如玩具、图片、实物等)——看移动物品(如滚动的球、移动的灯光等)——看复杂的图案(从图中找出相同和不同之处)——目光对视(拿孩子喜欢的物品让他看，马上又把物品拿开吸引孩子目光的追踪)。听觉训练则可以从让孩子听喜欢的歌曲与声音，过渡到听简单的声音与命令，再逐步让他寻找移动的声源，到后来鼓励孩子模仿一些简单的声音。其他感知的训练也要遵循孩子的心理兴趣，根据循序渐进的原则进行。
　　肢体训练
　　1、粗大运动
　　可以在各种游戏中逐步加强对自闭症儿童肌肉的锻炼，改善孩子的运动机能，促进其身心发展，达到康复目的。如可鼓励孩子从事拍手、打开抽屉、捡起地板上的玩具、上台阶、推球、单脚站、跳绳、拔河、柔软体操、越过障碍物等活动。
　　2、精细动作
　　精细动作主要涉及手和手指的活动。如可让孩子逐渐学会抓握小件物品、打开容器、按图钉，以至复杂的折纸、剪纸、编织活动等。通过对孩子精细动作的训练，可以帮助孩子达到双手动作的协调。
　　3、手眼协调
　　具体的训练方法包括：套环、搭积木、串珠游戏、使用筷子或用镊子夹东西、穿鞋带儿、书写数字、走迷宫和画一些简单画等活动。
　　总之，自闭症儿童的治疗和训练是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求我们教育工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际活动中根据具体情况灵活运用各种方法，而最关键的是我们要有一颗热爱孩子、关心孩子的仁爱之心。相信在社会各界的共同努力之下，自闭症儿童必将能拥有一个更灿烂的明天。

如何训练自闭症儿童选择指定物品
人常说眼睛是人的心灵的窗户，从一个人的眼睛中我们可以看到很多人所没有表达出来的东西，也可以从一个人的眼神中看出当时他是出于什么样的心理，我们的孩子很多都会存在视觉注意的问题，很多家长都会困惑与孩子的视觉注意，总是会抱怨孩子的注意力不好，孩子没有办法跟自己进行视觉对视，孩子的视觉注意时间不长，孩子没有办法看自己的手势拿物品等等很多关于视觉注意的问题。
曾经在听讲座时看过杨宗仁教授播放的一个视频，就是孩子可以根据大人的指令，从多种饮料中帮大人选择大人想要的那种饮料，然后就一直在思考在这一项内容中包含着很多的视觉注意包括和人之间的眼神交流能力的要求，还有很多的对于非语言信息的理解能力，那么我们怎样才能让孩子做到这一项内容，慢慢的好像就会在给孩子做训练的过程中发现了一些思路。
首先我们要从近距离、短时间的视觉游戏开始，比如从桌面游戏开始，训练孩子的注意力和孩子的视觉注意持续的时间，比如我们可以让孩子听指令跟随拍(指、锤)指定的卡片，然后慢慢的过渡到非语言信息的动作模仿，孩子看引导者的动作跟随模仿。
当孩子能够在非语言引导下跟随执行动作指令时，说明孩子有了一定的参照意识及一定的注意力以及孩子的视觉注意的持续性都有所进步，这时我们就可以引导孩子进行两个方向（以引导者和物品为目标）的视觉转换游戏了，例如让孩子听指令拿指定的物品（孩子喜欢的玩具或者是孩子喜欢的食物），开始桌面上的物品要少于四个，根据孩子的视觉情况决定物品的数量两个、三个或者是四个，让孩子先看引导者的眼睛然后看引导者的手势并听引导者的指令拿指定的物品，例如：看我，拿（以手指引导着自己的眼睛然后知所指定的物品），再过渡非手势提示下，例如：看我，拿（语言提示孩子看引导者的眼睛，在看引导者眼神转变的方向拿物品）最后过渡到非语言信息引导下，例如：xx,恩（引导者视觉转变方向，看一样物品，由孩子拿）。
然后慢慢在孩子视觉转换及视觉选择进步的过程中增加桌面物品的数量，这时孩子的视觉选择就会慢慢出现误差，我们要在这个过程中训练孩子对于更多非语言信息的理解，以及孩子进一步的视觉转换及孩子与引导者之间更多的次数的眼神交流，比如孩子在选对物品交给引导者时，引导者可以边点头边微笑告诉孩子：对了对了。但是当孩子选择的物品是错误的时候，在孩子交给我们时，我们要摇头告诉孩子：不对不对，让孩子从新再次进行选择。
当孩子可以完成这些项目的训练时，我们要开始慢慢的扩大孩子与引导者之间的距离，在远距离内也同样完成这些项目的训练，也可以把游戏放大到地面上，扩大空间，进一步提升孩子的能力。
然后我们要将孩子在这些训练内容中所培养出来的能力慢慢应用到生活中去，让孩子在实际生活中运用非语言信息，和在近距离包括在远距离中选择物品，例如，去超市购物时，请孩子帮我们去拿我们想要的商品，在家中请孩子帮我们拿需要用的物品，这样，在日常生活中，孩子所学到的东西，所训练出来的能力得到了应用，孩子才会慢慢的更好的进步，更好的接近社会，与社会接轨。
但是，在训练练的过程中，我们要遵循几项原则。
循序渐进，在训练过程中我们要一步一步进行，稳步前进，等我们给孩子训练的这项能力情况稳定了，在慢慢进行下一步，并不是说孩子偶尔的进步代表孩子全面的进步，否则，孩子会处于焦躁和迷茫状态，我们给孩子的训练也会陷入困境无法进行下去。
指令简洁化，孩子的理解能力有限的情况下，我们要考虑孩子的理解能力，尽量把指令简单化，复杂的指令会给孩子带来困扰。
减少干扰，在给孩子训练时，我们要将训练环境布置好，减少干扰因素，孩子的视觉注意不好的情况下，很容易受环境因素的干扰，所以，在前期我们要给孩子建立一个安静、少干扰和诱惑的环境。让孩子集中注意力接受训练。
生活化练习，学以致用，我们要及时将孩子的训练内容应用到生活中去，让孩子在自然的生活中应用自己学到的东西。
严格遵守游戏规则，在训练过程中，要严格遵守训练规则，建立正确的是非观念，当孩子出现错误时，不可含糊而过，一定要纠正孩子的错误，从头再来，让孩子在每一步的训练过程中严格执行训练指令内容。
综上所述几点内容是训练的过程和训练时所要遵从的几项原则，但是在同时，我们还要根据孩子的不同情况把我一定的尺度而采取不同的训练方法，使孩子不断的进步。

从生活的各个切入点加强自闭儿的理解力
　自闭症儿童的主要问题就语言问题，每个自闭症孩子家长唯一的共同的愿望就是自己的孩子有一天能够开口说话，能够和正常的人一样沟通交流，可是这对患有自闭症的孩子来说实在是太难了。想要加强自闭症儿童的语言能力首先要从生活中的点点滴滴开始，从他的理解能力开始。
　　语言能力的培养应从这两方面入手：一是对语言的理解能力，二是对语言的表达能力。在两者的关系中理解是表达的基础，表达是理解的深化。自闭症孩子都有“语言理解障碍”，所以自闭症儿童的语言训练很重要，理解能力的训练很关键。要想加强自闭症儿童的语言能力，首先要加强自闭症儿童对语言的理解能力，发展逻辑思维能力。
妈妈在教康康(化名)认识水果即理解能力的强化
　　自闭症儿童的“理解能力”一般都特别差，“理解能力差”是专指那些已经越过了发音障碍，能说“话”，甚至能“阅读”的那类儿童。这类儿童的语言表现形式很特别。有刻板模仿他人的话语，别人说什么，他重复什么，安全不理解语言的意义;也有延迟模仿他人、电视、收音机的语言内容，并不立刻模仿，而是过了一段时间才模仿出来，并不厌其烦地重复。比如重复广告词、天气预报等，并且大多是机械重复;另有自发地、刻板地重复一句话或反复地将自己经历的事、或别人不解其义的词语、或反复提问同一个问题，即使对他的问题给予了答复，他还要再重复问。总的来说可以用刻板、模仿、重复来概括。他们说话就好像是在做一种自我娱乐的游戏，或是一种自我情绪的表达，并不是为了要说给别人听;他们对别人的话语也没有太大的兴趣和反应，而且他们所说的话语中真正有意义的内容很少。
　　面对自闭症孩子的这种情况，训练的首要任务就是及时解决孩子如何注意到别人的说话，如何听懂别人的话;要长期培养他们的理解性语言，建立正确的概念;尽快用发展功能性语言去代替刻板、模仿、重复的无意义的语言。另外重要的是家长一定要保持一个端正的心态，明确的目标，正确的方向，这样才能更有利于孩子的训练。
　　他们是不能很好的理解话语的含义，不能很好的处理人与人之间的对话，也不能很好的把握说话的方式，但是，相信有我们在身边，这些孩子一定能够取得更大的进步，语言能力将得到明显的提高，社会化生活能力也会随之进步。

利用自然环境提高自闭症儿童认知理解
“孩子在老师面前很配合，在学校和我做训练时也还比较配合，但是一回到家里面，同样的教学内容和形式孩子就不配合了。”我们不止几次的听到家长咨询此类问题，这就不得不让我们去分析问题到底出在哪里呢?答案是显而易见的，那就是环境不同了，所用的语言和形式也应该是不同的，试想一下，我们成人如果在单位工作了一天，回到家里面以后，还有人要求我们持续的做白天的工作，那么我们的心情会怎样，家，本身就是一个让人身心放松的地方，对孩子来说也是一样的，所以我们在做家庭训练时一定要注意方式方法，生活就是很好的训练，我们要会利用家庭环境，借助家庭环境，接下来就如何利用家庭环境提高孩子的认知理解浅谈一下。
　　一、 利用家庭设施
　　1、首先，我们要了解自己家庭各个区域中的各种设施有哪些，做简单归类，以下简单举例：
　　客厅：门、电视柜、电视、饮水机、茶几、茶杯、鞋柜、空调、沙发、灯、垃圾桶、电话等等。
　　餐厅：餐桌、椅子、盘子、碗、筷子、勺子、冰箱等等。
　　卧室：床、衣柜、电视、枕头、被子、衣服、书桌、台灯、鞋子等等。
　　厨房：水池、刀、菜板、锅、水龙头、盐、醋、铲子等等。
　　洗手间：毛巾、牙刷、马桶、拖把、洗衣机、垃圾桶等等。
　　阳台：晾衣架、窗户、窗帘、花草等等。
　　2、对自己的家庭环境有一个了解和归类以后，我们就可以在不同的区域利用不同的设施进行介入训练了，根据孩子的个体差异进行：
　　第一步，需要学会随时随地的观察孩子的视觉感知点在哪里，即时用语言做旁白。(接受性的让孩子感知这些物品)
　　例如：程度较弱的孩子在家里面没有目的性的乱跑，那么我们要跟随并观察孩子眼睛看到哪里，就用简单明了的语言告诉孩子物品的名称等等。
　　第二步，到固定位置拿固定的物品/把固定的物品摆放到固定的位置等。
　　例如：回家进家门后换鞋将鞋放到鞋柜上;垃圾扔到垃圾桶内;到洗手间去拿毛巾等等。
　　第三步，用生活化的自然的语言在适当的情景下做听指令指认/选择/表达名称等等。
　　例如：回家走到家门口，让孩子从包里面找钥匙;在客厅里面，让孩子去拿水杯;在洗手间洗完脸，让孩子去拿毛巾等。
　　第四步，在日常生活中示范操作这些家庭设施的使用技巧，使孩子由了解逐步过渡到听指令做事再到能够独立使用简单的家庭设施。
　　例如：拿钥匙开门;拿碗吃饭;拿杯子喝水;拿遥控器开电视;找开关开灯;开冰箱拿水果;开水龙头洗手等等。
　　第五步，培养孩子解决在家庭环境中经常出现的简单问题。
　　例如：地上脏了，拿扫把扫地;水撒在桌子上了了，拿抹布擦桌子;吃完饭了，拿纸巾擦嘴;睡觉了，找被子盖身上。
　　第六步，根据家庭设施做相关的泛化训练。
　　例如：理解话中话的含义(妈妈口渴了等);家庭设施的形状颜色大小材质等;理解简单的因果关系等(为什么开空调)理解情景;理解疑问句;家庭设施的图片;家庭情景图片;相关字符等等。
　　3、在以上2过程中抓住每个细节激发孩子用语言表达(具体见如何利用家庭环境培养孩子的语言表达能力)。
　　二、利用家庭成员
　　1、首先是对家庭成员的要求：教育态度要一致，做到“严爱”结合，多和孩子玩，前期的语言要简单明了，后期要泛化、拓展、自然化、生活化，语言和行为前后要统一，坚持原则，要有良好的生活习惯，以身作则以培养孩子良好的日常行为规范模式，提高孩子的独立能力，家庭成员要全员参与，让孩子熟悉接触每个家庭成员。
　　2、及时的根据孩子的视觉感知点正确理解孩子意图做出适当的反应。
　　例如：孩子在家主动看谁时，要及时的给予孩子眼神动作和语言回应;
　　3、在日常生活中，让孩子适应每一个家庭成员并接受性的认识每一个家庭成员。
　　例如：在家里面，每一个家庭成员都在带孩子时告诉孩子自己是孩子的什么亲属，并且多引导孩子观察自己比较有特点的特征(如：戴眼镜)
　　4、在家庭环境中寻找相应的家庭成员、称呼家庭成员等等。
　　例如：去找奶奶抱抱，去找一找爸爸等等。
　　5、给相应的家庭成员传送物品、传话、观察家庭成员在做什么事情等等。
　　例如：去叫爷爷来吃饭、把杯子给爸爸、去看看妈妈在干什么呢等等。
　　6、利用家庭成员训练孩子对人称代词的运用等等。
　　7、据家庭成员做相关的泛化训练。
　　例如：模仿家庭成员的动作;理解家庭成员的性别、年龄、特征、职业等;家庭成员的照片;理解物品的所属;根据家庭成员理解常用关系、方位词;借助家庭成员理解简单的因果关系，建立是非观念，疑问句;理解家庭成员经常做的事情;理解各个家庭成员在什么时候做什么事情等等。
　　以上仅仅是一些可以在家庭环境中做的相关内容，我们在做家庭训练时最主要的还是要根据孩子的基础、所欠缺的能力将学校训练的一些内容有机的转化为家庭训练的内容，另外还需要注意的一点就是在家庭训练时所运用的方式方法要自然，要生活化，不要让孩子感觉是在训练，让孩子感觉就是在生活。

孤独症儿童颜色认知能力训练的教学应用
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。
　　本人在韶关亨达儿童潜能发展中心工作了8年了,对自闭症有一定的认识和了解,现对个案进行分析.
　　一、个案情况
　　莫**，女，2005年4月出生，符合1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准，现在在韶关亨达儿童潜能发展中心接受康复训练。
　　按照儿童基本发展规律，满三岁的儿童就应该对黑白、红绿、黄蓝六大基本颜色有完整的认知表现，从4岁开始,已经能把各种基本色和它们的名称巩固地联条起来。5一7岁的儿童便能把光谱中的全部颜色和名称巩固地联系起来。在11年6月对莫**进行基本能力评估时，已满6周岁的莫**不仅不能正确的表达出基本的黑、白、红、绿等颜色，甚至相同颜色的匹配都无法完成。
　　二、 设定方案
　　根据莫**的具体表现，对他进行个别化的训练，每种训练为期一周，每天一次，一次20~30分钟，每天都对训练项目进行随机测试，第七周对六项训练进行综合测试，检验训练效果。
　　三、训练内容及过程
　　对该生训练共包括配对训练、指认训练、归类训练、表达训练. 泛化训练等逐步地进的过程。
　　(一)配对训练：
　　颜色的概念是比较抽象的，儿童学习起来比较困难。特别是对孤独症儿童，当他们看到一个红色的苹果时，他们能够掌握形象具体的知识“苹果”，但是对于“红色”却很难理解。
　　莫**不能进行颜色的配对，说明孩子不仅不能理解颜色的概念，不具备基本的颜色认知意识，而且不能理解何为相同的颜色。因此，首先要做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念，
　　训练者和莫**相对而坐，用他喜欢的食品(牛肉干儿)或玩具(气球)作为强化物。具体操作过程如下：
　　1、先用俩个颜色一绿与红，剪6个绿色与红色的圆形积木。把4个红色一个一个排
　　成一列，再把4个绿圆排成另一列。把剩下4个圆形交给小孩，要他排好，引导他的手把圆形放在颜色正确的一列。
　　2、留更多的圆让他自己排列。排正确时给予强化物奖励。
　　3、利用一插洞板和彩色的插棒。拿着一个红色的插棒，要小孩找出另一个相同，
　　指导他把同色的放在一排。
　　把彩色的大圆放在地上(红、绿、黄)。交给小孩一个彩色的圆形，要他踏在
　　和手上圆形颜色相同的大圆上。
　　4、把3张颜色不同的纸放在小孩面前。要他从戴中一次抽出一张东西，在要他
　　指出这样东西的颜色和哪种纸的颜色相同。
　　通过基本的配对练习，锻炼了学生的视觉表象观察能力，初步建立了颜色的概念以及颜色相同的概念。并对学生的记忆力有所提高。
　　(二)指认训练：
　　学生能够完全掌握三种颜色的配对之后，训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念，使其能够正确的指认红、黄、绿3种颜色。
　　1、开始时只用一个颜色的圆形卡片，如将红色卡片放在桌子上，并下指令：“指红色”必要时可以提示他用食指指在红色的卡片上，指对时候称赞他说：“你真棒，这是红色的。”
　　2、学生能够完全指认后，再加入一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。
　　(三)归类训练：
　　学生能够正确的指认三种颜色后，训练学生将三种颜色进行分类，即把颜色相同的不同物体放在一起。加强学生对颜色概念的理解。
　　1、首先进行两种颜色的归类。准备红色和蓝色的物品，如衣服、茶杯、气球、铅笔等物品实物或者图片，训练者发指令“按颜色分类”，并先示范将其中所有红色的物品或物品卡片放在一起，将所有蓝色的物品或物品卡片放在一起。并总结说“这些都是红色的，这些都是绿色的。”之后让学生模仿做一样的。
　　2、学生能够正确的完成两种颜色物品的分类后，让学生进行三种颜色的物体的归类。学生正确完成后给予强化物的奖励.
　　(四)表达训练：
　　表达的训练也从说出3种颜色开始。并在训练过程中也是一个一个的引入，让学生在一个掌握了之后，再开始学习另外的颜色。
　　1、开始熟只用一个颜色的东西，问小孩：“这是什么颜色?”必要时可以告诉他答案：“这块积木是红色的。”然后问：“这是什么颜色?”答对时候称赞他说：“很好，这是红色的。”在利用颜色相同的不同的东西。等小孩一直能说出正确颜色，在说加入一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。
　　2、给小孩看3种颜色，要他说出名称。要小孩在书里或家里找出同样的颜色的东西.
　　3、在问小孩时，可以提示他每件颜色的名称，让他自己说完。
　　(五)泛化训练：
　　训练说出8种颜色，甚至认识并表达身边所有的基本颜色，如红色、绿色、白色、黑色、黄色、蓝色、紫色、粉色、橙色等等。并帮助学生将颜色的使用运用到生活中。
　　1、画出不同颜色的图形，当小孩正确说出图形的颜色.
　　2、开始时用他已知的颜色，然后在加入更多的颜色。
　　3、利用一些形容颜色的词语，如“救火车一样红”帮助他记忆。
　　4、起初可用“这是红色还是蓝色?”的方式，来给他提示。以后就只发出颜色名称最初的声音来提示他。
　　5、每天各种活动中，要他帮助你找出一件某种颜色的东西，如”“帮我拿那红铅笔”，或“拿黄色的杯子喝水”。
　　通过泛化训练，学生能够更加自然地在生活中应用所学颜色，而不是一味的识记。
　　四、 总结
　　孤独症儿童色觉的良好发展是认识颜色的前提，第二信号系统初始形成、理解颜色名称的概括性是认识颜色的第一步;而把颜色特征与其相匹配的名称准确、巩固地联系起来则是认识颜色的关键。在早期康复教育中，通过小步骤，多循环的模式，学生的颜色认知能力得到了全面的发展。该孤独症儿童用1个月的时间认识了红、黄、蓝、绿，4种基本色。3个月后认识黑、白、粉、橙、紫等8种颜色，儿童早期认识了颜色，提高了感知水平，促进了视觉表象的发展;因而加速了具体形象思维的形成和发展。在训练过程中提高了孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，加强了学生的口语表达与理解能力，达到全面发展的康复目标。

自闭症儿童认知迟缓和语言迟缓有何不同
认知发展迟缓的小孩，他们的口语出现本来就比较慢，进步也较为迟缓，其最后的语言能力也依照认知的能力有所限制。一般智能低于20以下者，虽然对语言的理解能力尚存，为其口语表达能力明显不足甚至阙如。智能在20~35之间者，语言的表达较者为佳，但仍仅限于单字或简单常用的双字词词组。若认知障碍的小朋友有语句的出现，则认知能力必定在35以上。若个案可以用口语表达自己，虽然文法有错误，其认知障碍最差也仅轻度智障。若有文字能力，其认知能力起码会在边缘智力之上。
语言发展迟缓的小孩早期在和认知发展迟缓的幼儿相鉴别时，确实是比较困难。除了须侦测是否有导致语言发展迟缓的可能危险因子，如听力障碍，语言学习环境不良，生活刺激不足，如：单亲家庭，高龄照护者，外籍新娘妈妈等因素之外;临床理学检查的重要性就突显出来了。一般外型异常与特殊症候群的小孩，通常合并认知迟缓比较容易辨识;而头围过小(小于2百分等级)意指小头症的可能性，而与认知迟缓有关联也很容易察觉。单纯语言发展迟缓的小孩，通常无上述的危险因子，且除了语言能力不足之外，人际互动，专注力，视觉心智推论能力，有时口语理解能力等都还是在正常范围之内。一般魏氏学龄前衡鉴若有疑问，应该再接受非语文认知衡鉴，往往可以顺利做鉴别。
一般对语言能力的分析可以分成两个大方向：一是语言的组织结构，其一是语言的功能运用。我们常以这两方向来检视发展迟缓儿童的语言问题。语言发展迟缓的幼儿常表现在语言结构能力的习得有迟滞;他们在口语的表现上通常较晚出现，语音也较模糊，可辨识力也远较认知迟缓者之口语质量为差。有人则在语言的沟通功能运用上有障碍，虽然口语的构音正常，语法也正确无误，但是却是无法和这小孩沟通。无法对话，因为我们所问的个案听不懂，他所说的不切题。这些都是语言发展迟缓者，沟通行为的特色。除此之外，我们必须直接去观察分析这些语言发展迟缓的小孩在沟通行为上所呈现出来的行为。有没有沟通的动机?有没有沟通的意愿?有没有沟通的行为表现?这些都会协助我们对语言发展迟缓儿童的鉴别诊断。

自闭症孩子认知和记忆力的问题
孩子的认知很差，教认图片很困难。怎样能快一点提高孩子的理解能力？
有一些方法可以帮助自闭症孩子学习。但如果你已经在尝试这些方法了，孩子的学习进度还是很慢，也没有关系。自闭症孩子的确在学习上比其他的孩子慢一些，在理解事物的能力上较其他孩子弱一些。这不过是自闭症自身的特点。
帮助孩子提高理解力的方法有：简单的教学指令，辅助，和强化。如果你教孩子认图片，要先确定让他认识实物（在教他认识香蕉图片前先认识真的香蕉）。再有就是教他将图片和实物配对 – 这是让他理解抽象的图片就是具体实物的另一个方法。等他完成这些基本步骤后（简单的任务，简单的指令），再用辅助让他执行指令：“指一下苹果”（苹果图片）--- 辅助方式可以包括手把手，示范，或把这张图片放得离他更近一些（称为范围辅助）。
接下来使用强化 – 在教新的技能的时候，要反复强化他的正确反应 ， 不管这个反应是他独立做到的还是通过辅助得到的。用一小块饼干，水果，或任何一样孩子非常爱吃的东西作为强化物都可以鼓励孩子继续做出正确的反应。这可以帮助孩子集中注意力，提高理解力，并使他喜欢这个学习过程。

自闭症儿童认知之认识物品
儿童语言能力的发展，离不开感知觉的发展，只有在丰富感知觉材料的基础上，儿童才能理解语言的含义，才能正确使用语言表达，而认知是理解的基础。
要想提高孩子的理解能力，那么我们首先提高孩子的认知能力，孤独症儿童在认知方面有很多的障碍，但是他们不是没救的，经过干预训练，他们的认知能力是会有较大的突破的，因为该类儿童有极强的可塑性，只要教的方法得到，他们就会有很好的发展的。
认知具备的条件：
1.孩子有一定的视觉注视基础，孩子能听指令看人，会听指令看固定的物品；
2.孩子有视觉寻视的能力，会水平，垂直方向，环向方向追视物品。（这个是从多个物品中指认必备的条件）
3.孩子有一定的配合意识；
4.孩子有一定的理解能力，能理解“看”、“指”、“拿”等一些动作指令；
5.孩子有一定的语言表达能力，当然对于无语言的孩子前期也需要认知训练，老师会结合一些相应的实物或卡片，但训练时占的比例不大，前期语言基础开发为主，孩子有简单的语言之后，认知就作为训练的重点。
注意事项：
1.认知必须从实物开始教起；
（由具体-----半具体-------抽象这个过程要遵循）
2.认知要建立在生活的基础上，要在生活中教，在生活中强化应用，这样才能有助与孩子容易记住；
3.每次教的物品不宜过多;
具体操作的步骤:
1.首先用实物;反复的告诉孩子物品的名称，使孩子理解并记住;(如：杯子)
2.配对;让孩子拿一个与你相同的物品；
3.把经过反复认知的物品和一个新（不认识）的物品摆放在一起。然后让孩子去拿或指认认识的那一个；（例如：杯子衣服）
4.当孩子能把一个认识的物品从不认识的物品中指认出来的之后，就可以把两个都认识的的物品放在一起，让孩子指认其中的一个；（在这个需要注意的是不能把太相似的两个物品如：颜色、大小、特征放在一起教，容易干扰孩子的视觉）-----听指令从两个物品中做选择
听指令从两个物品中做选择的方法：
（1）将要用的物品摆放在桌面，老师和孩子一起去指认并5.表达桌面上的物品名称，让孩子熟悉桌面上都有什么，以便向下练习时孩子能很快的就能找到；
（2）参照手势拿物品；如：饼干笔
老师指着笔说：“我要笔”==那么孩子就能拿起笔给老师并表达:“给你笔。”（这个地方因孩子的口语表达能力而定，也可以是表达：“笔、给你、阿姨给你等）
（3）参照眼神拿物品；如：饼干笔
老师看着“笔”孩子能参照老师的视觉去拿“笔”。
（4）不在给予孩子提示，开始让孩子自己独立的去思考、去完成了，那么在这个时候，我们不能急于给孩子提示，要学会等待，给孩子动脑思考锻炼的机会；
（5）当孩子能达到1：1的完成了之后我们再向下学习；
5.听指令从三个物品中做选择；
6.听指令从三个物品中做选择；
7.听指令从多个物品中做选择；
在听指令做选择物品的时候我们需要注意的是：在孩子拿起物品的时候一定要同步的进行表达，去建立孩子孩子口语表达的主动性（这也是主动性语言的前提）；

自闭症儿童认知技能的根基
　认知和智力也都建基于表情动作的沟通。就如同我们之前指出，婴儿了解自己可以经由微笑、发出声音、做出小小的动作而获得妈妈的笑容时，他就学到了因果关系的基本原则。自闭症儿童若缺少双向沟通的经验，就只好自己尝试与自然界接触，以非常有限的方式学习因果关系，不过这绝对无法像上述以社交或情绪方式学习那么早发生或这么完整。
自闭症儿童认知技能的根基
　　认知技能——包括数学及科学范围——也都是这种前语言沟通基本能力的延伸。举一个例子：数量的概念就是从早期开始，透过要给多少饼干、玩具等等东西的协商经验中学习到的。专注力及问题解决的顺序，也都是早在会使用字汇之前就已学会。智力及学业技能的学习基础，需要在生命的早期阶段，就有不需语言(一开始时)的双向沟通经验。如果因为发展问题而阻碍了自闭症儿童的这种沟通经验，照顾者和治疗师必须要尽快帮他建立，因为若是这个层次的能力太弱，自闭症儿童的发展势必落后更多，而他也会停滞在自我刺激或重复性的行为。