2024年4月1日，武汉某小学46名学生家长联名向学校请愿，要求患有多动症、几乎欺负过班上每名同学的7岁男孩转学。
就在此事发生的几天之前，教育部办公厅发布通知，要求申报实验区的地区，对落实特殊教育普惠发展“有强烈的推进意愿”，为全国其他地区提供经验。
华东师范大学融合教育研究院院长邓猛发现，普通学校中学习困难、注意力缺陷、多动症、情绪行为问题的儿童数量，远远超过特殊学校的残疾学生数量，“但一直没认识到他们也是特殊教育的对象”。
南京特殊教育师范学院特殊教育学院院长、孤独症教育研究中心主任李拉发现，与10年前设立实验区相比，最大的不同在于各地不再单独选择实验项目，而是通过拓展特殊教育学段服务、扩大特殊教育服务对象、强化特殊教育质量建设、加强数字教育资源建设四个实验任务，“提炼推广各地区特殊教育改革发展的模式，从整体上推进特殊教育改革，全面呈现改革发展的动向”。